为深化本科教育教学改革，进一步提高学院教学水平，近日，管理学院举办了系列教学经验分享与技能提升沙龙，为教师教学能力提升、优秀教学经验推广搭建了交流平台，进一步为本科教学质量提升奠定扎实基础。4月7日，在第一期教学经验分享与技能提升沙龙中，任荣副教授进行了如下分享：

课堂教学改为线上模式，对于每位老师都是一个不小的挑战。根据疫情期间在线授课经历，我总结了四个关键词APMA（Attractive, Pressured, Modularized，Active），即吸引力、压力、模块化和赋能。

Attractive：改变传统线下课的授课逻辑和内容结构，将课程内容打包为10-15分钟的微课，分别对应一个核心知识点，并适当提高知识点的专业性和难度，每个知识点讲解完毕，立刻引导学生思考、回答和应用。即迎合了学生听课专注力的时长特点，也以知识的专业性和难度提升学生听课的效率。

Pressured：让学生感受到适度的压力。线上授课应鼓励老师和学生们共同打开摄像头，着装合适，仪表得体，由外及内对自我形成约束。同时授课期间随时关注学生的表现，对于出现精力不集中、涣散、开小差的同学，灵活运用提问、弹幕、讨论等形式，将学生拉回正常听课状态。

Modularized：线上教学要做好授课内容的模块划分。可以将课堂内容划分为若干小单元模块：老师讲授、案例或视频展示、小组（聊天区）讨论、提问、同学发言，多种形式穿插进行，提高同学听课效率和参与度。相同的界面看久了，学生容易产生视觉疲劳，线上直播课可以适当插播录播课、短视频等，课间可关闭PPT播放其他界面，缓解视觉疲劳。

Active：充分发挥学生的主动性，赋能学生，引导学生自我探索。教师应提前或尽快了解全体学生的基本情况，对于学习主动性高、参与感强的同学，注重授课过程中的鼓励和促进；给予积极性不高、学习主动性弱的同学更多的机会，鼓励或指定他们担任团队负责人、小组长，负责组织和推进线下以小组为单元的自主学习活动。

线上直播课对老师们提出了更高的要求。首先，在备课阶段要深入钻研教材，精心打磨课件，重新设计教学环节，让学生感受到老师在学术上的专业性。教学设计时要特别注意增设教学的兴奋点，增强课堂的吸引力。其次，还要注意理论知识的延展性及与实践的结合，为课程准备更为丰富和多元的资料，提升授课形式的吸引力和多元化。教学设计可以把知识生活化，把问题游戏化，把语言生动化，也可以利用网络独特的功能制作特有的效果。再次，加强课业监督，适当利用作业和练习，敦促同学们按时、按量、按质进行线上学习，保障线上教学高质量、有成效。